（五）掌握少数民族语言

语言是文化的载体，是民族的象征，和文化认同息息相关[5]。由于相关政策的原因，“内职班”的少数民族学生大多是来自经济较差、偏远的南疆地区，这些学生中有较多的学生不能用国语进行正常交流。作为“内职班”“混班混宿”的班主任，其如果能够掌握少数民族语言，并与学生进行简单交流，这对拉近与新疆民族学生的情感距离有很大帮助。另外，班主任也可以在晚自习、班会等闲余时间，在班级里教授汉族学生一些简单的少数民族语言，让少数民族感受家的温暖。这对班级不同民族学生的融合有着很好的促进作用。然而，现实情况并不是很乐观。担任“内职班”“混班混宿”班主任几年后对少数民族语言的听写能力几乎为零的教师大有人在。在赴新疆学习期间，我与其他汉族教师沟通了相关的语言问题，有位教师给我的答复是“新疆籍少数民族学生是在我们内地上学，我们不需要明白或者会他们的语言”！希望各办班学校对此问题给予一定重视，学校可以利用内派教师的资源给“双混”班主任教授一些简单常用的少数民族语言。

（六）掌握当好一名父母的角色

“父母教育是孩子最好的老师，父母教育是孩子子宫温床的延续”，这些语句无不说明父母教育对孩子的重要作用。高中学生本就处于“青春期”阶段，再加上内职生来到内地远离家乡生活的不适，这使“双混”班主任在教书育人的基础上，还需要掌握当一名好父母的角色。如何在学生面前进行严师和慈母或慈父的角色转换，这对班级同学是否团结、个人生活是否健康、能否顺利度过“青春期”、培养少数民族学生行为习惯养成等方面至关重要。这要求作为内职生“双混”的班主任具备掌握做好父母的角色要领，像关爱自己孩子一样关心学生，帮助他们在成人的基础上成才。

四、总结

“内职班”“双混”在原本中职学校学生难以管理现状的基础上，又增加了新的“色彩”，这无疑给班级管理带来了新的挑战。作为班级管理工作者的班主任来说，掌握哪些知识与能力去化解不同民族学生之间由于风俗习惯带来相处融合的难点问题和弱化民族意识是摆在我们面前需要解决的问题。我们通过研究，初步构建了“内职班”“混班混宿”班主任掌握的知识与能力体系。研究还存在诸多不足，有待完善，但坚信研究化解问题的过程就是完善“内职班”“混班混宿”科学化管理的过程。

[1] 甘均良,艾梦君.对新时期辅导员职能的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2007(2).

[2] 李永政.民族高校少数民族学生民族认同与偏见研究:基于文化同化与冲突视野[J].贵州民族研究,2015(6):207-210.

[3] 续文辉,等.“治边稳藏”战略思想的理论意蕴:学习习近平总书记在参加全国人大十二届一次会议西藏代表团审议时重要讲话的体会[J].西藏发展论坛,2013(3):35-38.

[4] 方青云.论少数民族大学生文化适应的影响因素[J].教师教育学报,2012,10(1):210-212.

[5] 逯曼.论语言与文化认同感[D].陕西师范大学,2013.

杜伟，男，讲师，研究方向为体育教学、学生管理。

徐玮，女，讲师，研究方向为学生管理。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2021/0708/1477.html