第二，体验式教学模式，是通过劳动体验用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。让教育性劳动通过一定的知识、技能和方法等方面的体验，获得态度、形体、情感、知识上的体验。校园岗位劳动体验、手工艺制作，在研讨会期间，学校安排了保安保洁、怡心轩（咖啡厅）、 图书阅览室、办公室、洗手间等校园岗位劳动体验的课程展示。以《陶艺器皿制作》为例，学生结合具体的制作任务，小组分工协作体验一种或多种陶艺成型法，制作完成后学生能分享个人在劳动体验中的真实感悟；通过劳动实践活动，理解劳动创造美，劳动创造价值，感受工匠精神。课堂活跃，真实生动。学生不怕脏不怕累，挽起袖子，认认真真的揉捏擀压泥团，千锤百炼锻的泥团到体验塑造出精美又富有个性的陶艺器皿，过程真实目标激发潜在动力。

第三，项目式教学模式，是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。例如《家政服务——烹饪制作》、《木工课程——木凳制作》，现场专家与教师普遍表示：“项目教学法”中劳动教育活动目标统分得当，教育周期短，见效快；可控性好；项目式劳动教育教学模式从学习方式的角度，关注劳动中蕴藏着劳动主体独特的心智模式和特有的思维方式，利用现代技术，生成劳动智慧，以培养学生的劳动创造能力、劳动创造思维和问题解决能力。

第四，契约式教学模式。从诊断学情确定目标、制定计划到实施学习、完成学习契约、评估学习成果、完成劳动教育任务，都是在充分相信学生、寻求学生最大发展的基础上，学生与教师一起拟定劳动规划（劳动“契约”），最后对照“契约”来判断学生劳动情况。《洗手间劳动教育课程》，引导学生为了完成班级对年级的契约，个人→小组→班级通过智慧碰撞一起生成了“契约”，并承诺共同执行劳动任务，期许教育目标。在契约形成的过程中，学生展示对洗手间劳动教育课程的认知，让学生自觉内化生成正确的劳动观念，认识到了劳动创造价值，尊重劳动和普通劳动者，体会到了劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，并领会“幸福是奋斗出来的”劳动精神。

第五，探究式教学模式。即从科学或现实生活中选择或确定研究专题,在这样的学习中,教师巧妙引导学生不断地提出问题,尤其是提出科学假设，“如果要获得某个结果，就应该通过何种方式、路径或条件”，“如果具备了什么条件，必定会产生相应的结果”等。使学习过程变成学生不断提出问题、大胆预设、选择或创新方法技术、解决问题的探索过程。3D打印课程，体验从无到有的制作过程，感悟科技劳动背后的技术创新，运用多学科知识解决问题的方法，并学会应用3D打印技术来解决现实生活中遇到的问题，发展学生良好的逻辑思维品质，养成良好的劳动价值观念。

昌乐县教学研究中心劳动教育教研员李金香主任评价：

潍坊实验中学的劳动教育是德育、智育、美育的融合，真正体现了劳动教育润物无声的育人效果，让我们受益匪浅。

寿光市教学研究中心劳动教育教研员房承明主任评价：

潍坊实验中学严格落实国家精神、明确劳动教育目标、构建课程研发团队、打通课程实施路径、完善评价反馈机制，建立了较为完善的劳动教育课程体系。

山东省教科院课程中心主任，研究员，教育学博士：张斌博士对我校劳动教育实施给予高度评价：

潍坊实验中学的劳动教育是“玩真的”，劳动教育并不难，关键是不是真正去做。我非常感动，几年来我真正想看到的劳动教育该有的样子，在这里找到了。

不光是劳动教育，他们在常规课程课堂方面也作出积极改革，他们的劳动教育是和学校整个的办学理念联系在一起的，真正做到了以任务驱动，自主管理，把学习还给孩子自己，此学校非彼学校；潍坊实验中学的劳动是指向素养的劳动，重心放在劳动观念，劳动习惯，劳动情感，真正把新时代素养视野下的劳动教育做到位。此劳动非彼劳动；他们的劳动课程体现了现代课程注重经验的一面，直面学生，以学生为主体，直面于习惯的养成，劳动情感的形成，价值观念的内化。所以说此课程非彼课程；潍坊实验中学的劳动教育单元教学是素养导向的，单元的教学设计组织以大任务为核心，这也为我们做了一个示范。所以说此单元非彼单元；他们的评价体系更关注过程性持续性的评价，注重劳动素养的形成，此评价非彼评价。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2022/0121/1891.html