静并不意味着“教师认真讲，学生安静听”，而是要给学生充分的安静思考问题的时间和空间。学生思考问题的时间和流程不必严格限制，何时让学生思考、思考时间长短由教师根据实际需要灵活掌握。但每次安排讨论、交流前，必须给学生留出独立思考的时间，否则讨论、交流就是低层次的，没有实质意义。

深度学习需要有深度思考，深度思考需要提出有价值的问题。没有独立思考，就无法提出有价值的问题，也就无法进行有效的讨论和交流，更谈不上深度学习。反之，没有深度讨论和交流，思考只能停留在浅层次上。

建立信任机制，放手发动学生

放手是为了激活学生的思维，提高学生学习的主动性，而不是放任自流。放手的前提是课堂规范和习惯的养成，没有有效的课堂规范和严格的课堂习惯，一切课堂实践变革都会流于形式。为此，在所有任课教师的参与下，班主任引导学生共同制订行之有效的课堂公约就成为课堂实践变革的应有之义。

放手体现了对学生的充分信任，这种信任是建立在每个学生都是“二表人才”（爱听表扬的话、爱表现自己）基础之上的，这种信任是建立在每个学生都希望自己更加优秀基础之上的，这种信任是建立在每个学生都有一定的学习潜能基础之上的。没有学生不想成为优秀学生，关键在于教师是否充分信任学生，并为之建立了支持性的成长环境和氛围。

放是有序的，收才是有效的。放手不等于不要适当的收敛。在放手发动学生进行自主合作学习时，教师同样要及时引导学生通过自主合作等途径进行思维收敛，对所学知识进行系统归纳和提炼，进而使学习内容结构化、系统化。学习内容结构化、系统化有助于学生对知识的内化，有助于完善学生的认知体系，有助于促进深度学习，教师应该不遗余力地予以强化。

合理安排进度，适应变革需要

教师教的进度必须服务、服从于学生学的进度，这是教学的基本原则之一。若大多数学生无法达成学习目标的进度要求，只能导致达不成目标的学生对学习的畏难情绪。只有大多数学生能达到学习目标时，才能保证后续教学的有效性。

开展课堂实践变革初期，教师不能按照以往的要求过分强调教学进度，而是要给学生和自己适应的时间和周期。原则上，推进课堂实践变革至少要有一个月的适应期，否则可能会导致学生对新的教学方法的反感，也会加大教师对课堂实践变革的担忧。因此，在推进课堂实践变革时，学校一定要根据学情和师生适应有一定周期的实际，适当降低对进度的要求，给师生留出适应变革所需的时间和空间。

有效率的慢胜过低效率的快。虽然练习和复习能部分解决进度过快导致的教学效率不高的问题，但解决这些问题的关键还是课堂教学本身的效果。若课堂上没有解决好的问题造成了“夹生饭”，课后练习和复习也很难完全解决。

对于基础较差的班级而言，甚至可以允许教师在一定时间内完不成教学进度，当这些学生具备一定的学习基础和能力、对学习产生强烈的兴趣时，再考虑逐渐加快进度。一些学校和教师的实践表明，三年只完成两年的进度，学生对学习内容掌握程度好，且胜过完成所有进度达到的效果。

促进难易转化，实现化难为易

课堂实践变革初期，由于受思维定式的影响，大多数教师实践起来会有一定的难度。因为从一定意义上说，课堂实践变革首先是教师的自我革命。随着时间的推移，当教师习惯于这种教学方法，而且相互之间实现了资源共享时，变革的难度就会逐渐降低。因此，教师要克服本能的拒绝心理和对变革的畏难情绪。

学习的难与易从来都是相对的，教师的教学基本功之一是让学生感到学习不那么困难。为此，教师可以通过复杂问题简单化的方式来解决问题：把复杂问题分解为若干简单问题，让学生各个击破，再引导学生尝试解决复杂问题。也可以把简单问题复杂化：把简单问题逐渐演变为复杂问题，让学生在不知不觉中学会解决复杂问题。

教师要超越教学的难易关。对学生而言，他们在解决简单问题过程中会累积学习的兴趣和成就感，这有利于培养学生学习的兴趣。当学生解决问题的能力提高后，再逐渐加大问题难度，学生就不会对难题望而却步。

加强科学引导，培养创新思维

引导而不是代替学生思维，是课堂实践变革的又一重要原则。引导学生学习，需要制订以问题为导向的有效预习指导案，包括以往学过的与本节课有关的预备性知识、本节课学生自学可以完成的与基础性目标相关的内容。原则上，学生每节课课前的预习时间不超过15分钟，否则会加重学生的课业负担。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2020/1110/641.html