在教中学才能有效

--《有效教学》读后感

我与 崔永漷 先生第一次谋面是在2006 春，那时他的《有效教学》大作还没有问世，他是作为课程改革专家来合肥为高中新课程样本校校长进行通识培训的。在新课程推进到关键时刻，力作《有效教学》的问世，无疑是对高中新课程课堂教学的一次纠偏或拨乱反正。因为越是新课程的课堂，越需要讲究有效性，否则新课程实施一样会走入死胡同。

我非常欣赏 崔 先生的一句名言:相信好教师是自己悟出来的，而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会，《有效教学》就是要引导教师如何去正确地悟。读罢《有效教学》一书，我确实有很多感悟，但更多的是反思，因为我们的课堂效率到底有多低(不是有多高)?所以，我真正理解了《有效教学》的英文名字为什么是《Effective Teaching 》，也就是说教学质量的提升，课堂教学效率的提高，关键在教师的教!

那么是什么是有效教学呢?崔 先生对“有效教学”的内涵是这样界定的:有效教学就是在符合时代与个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。“三有论”描述的“有效教学”是:有效果(指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价)，有效率(往往可用经常学的方法把教学效率描述为:教学效率=教学产出#247;教学投入)和有效益(指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价)。结合 崔 先生的论述，我们是不是可以这样来理解“有效教学”:它是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教的多少，而是取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效?具体地说，“有效教学”的理念主要包括以下的内容:

⑴有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。首先要求教师要淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次强化学生的个性发展，而是充分发展。再次强调合作性教育，教学定位在学生的全面发展上。

⑵有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。高中新课程的性质和任务决定了教师应改变过去的题海战术、利用节假日加班加点等一些不利于学生全面发展的做法。

⑶有效教学更多地关注可测性或量化。我们并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师工作的表现。

⑷有效教学需要教师具备一种经常反思的意识。每一节课的效率如何，都要有反思，重在再教时教学效率的不断提高。

⑸有效教学也是一种策略。所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出有机制的决策。

基于此理念下的有效教学，我们不难理解“有效教学”有以下特点:主动的过程参与，明确的教学目标、挑战性的教学活动、深刻的学习体验、生动活泼的课堂组织形式、适切的教学方式、有意义的知识建构、清晰的教学反馈、创造性的学习愿望等。由此不难看出，有效教学最为重要的是要引起学生与教学内容之间的积极的、有意识的互动与对话。从这一点出发，要实现有效教学，除了教师的观念要跟得上新课程理念，更为重要的是我们的教师必须具备多方面的课堂教学能力，如基本操作能力(包括表达能力、组织管理能力)、思维能力(包括思维的准确性、条理性、概括性、发散性、变通性、收敛性、敏捷性和创新性等)，设计与评价能力(包括课型设计、教学目标设计、教学内容设计、教学活动设计、课堂教学结构设计、教学方法与手段设计、教师形象设计、预想效果设计、特色创新设计等)、研究能力(包括教学反思能力、总结概括能力、提炼和解决问题的能力等)。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2020/1030/595.html