充分认识劳动之于个体、家庭和社会的重要意义和价值，避免停留在简单的苦乐体验上。

组织学生交流分享劳动的体验和收获时，教师要结合学生日常表现。

分析和准确把握学生所谈体验和收获的思想内涵，及时肯定其中表现出来的具有积极意义的认识，纠正观念上的偏差。

引导学生关注自身劳动素养发展，及时查漏补缺，使学生在劳动中获得成长。

教师的及时反馈往往会对学生的反思起到画龙点睛的作用，对学生劳动体验的深化和劳动价值的内化起着重要的促进作用。

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榜样激励

围绕劳动的精神追求，树立典型，激发劳动热情。

劳动者榜样包括个体劳动榜样和群体劳动榜样两种。

个体劳动榜样指因个体劳动行为特征明显或贡献突出而为人们所认知、认同，并内化和模仿的个体。

群体劳动榜样指因集体的劳动行为特征明显或贡献突出为人们所认知、认同，并内化和模仿的某一群体。

“教学情境创设”主要是教师依据教学实际需要，创设榜样激励教学情境。

“探究劳动榜样”主要是学生在教师指导下，通过文献检索、访谈、实地考察等方式了解榜样的先进事迹和心路历程。

“我心中的榜样”主要是学生根据探究的结果，用文字、影视作品或者情景剧等方式表达自己所认识的榜样，用有逻辑的主线和证据陈述相关事实、解释相关现象。

“发现身边的榜样”主要是学生根据对榜样的认识，寻找生活中与榜样所表达和要求的劳动价值和劳动行为相近的人或事。

“反思交流总结”主要是学生就整个榜样激励的学习过程和结果进行交流和分享，并由教师进行概括性提炼总结。

榜样激励要注意遴选、树立多类型榜样，不仅要有大国工匠、劳动模范，还要有身边劳动表现优异的普通劳动者和同学。

选择切实可行的各种层次、各种类型的先进典型，不能一味追求令人望而生畏的 “高、大、全”的典型，让学生感受到榜样的可达性、可学习性。

学习榜样的过程中，教师要指导学生从榜样的具体事迹中领悟他们的高尚精神和优良品质。

在重大、关键和相连的系列具体事迹中体验榜样的心灵转化和实践历程，感受到榜样的真实性、生活性，避免大而空、华而虚的道德说教。

教师自身要知行合一，要成为榜样学习的实施者和榜样的高尚精神与优良品质的践行者。

从教学实施的视角对五个关键环节的内涵和教学要点的解读，并不意味着五个关键环节是分离的、割裂的。

相反，它们应是互为基础、相互协调和相互促进，并统一于中小学劳动教育育人目标中的。

劳动教学的实施应该围绕教学指导思想，根据劳动项目内容特点进行统筹设计，充分发挥五个关键环节的整体育人功能。

作者：胡军苟，广东省教育研究院研究员，高级教师。本文来源于课程教学研究，原文有删减。版权归原作者所有，如涉及版权，请联系删除。

案例分享

为推动中小学生劳动教育活动开展，提升中小学生劳动素养，毕节市教育主管部门为落实相关文件精神,积极开展劳动教育，于2021年10月，毕节市教育局下发《毕节市教育局办公室关于开展“中小学生劳动素养风采展示活动”的通知》的文件，通过全市举办“中小学生劳动素养风采展示活动”的形式，有效推动全市中小学生劳动教育工作全面落实。

? ? ? 中小学生劳动素养风采展示活动是在有效开展劳动教育的基础上，通过活动开展的形式，将劳动教育成果突显提炼，为参与活动学生生成有价值的劳动实践成长报告，可切实促进学生劳动素养的提升。

? ? ? “中小学生劳动素养风采展示活动”，旨在用好毕节市中小学劳动教育指导手册，加强劳动教育督查指导，运用“实践贵州”，及时总结学校劳动教育发展情况、学生劳动素养提升情况。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2022/0108/1869.html