为此，要把建构主义的“支架式教学模式”“协作学习”模式和“抛锚式教学模式”引入蒙古国学生的汉语语音学习课堂，让蒙古国学生在有效、协作、轻松、活跃的课堂教学中提高汉语语音能力。

三、课堂质量要高效

蒙古国义务教育阶段推崇“学会做人、学会做事、学会独立生存、学会文明做社会人”的教育理念，重视人的培养。蒙古国的教师没有那么大的权威性，能和学生打成一片，建立平等协调的师生关系，很注重师生交往，与学生作知心朋友，因而上课充满了和谐、欢乐及活跃的气氛。蒙古国的高考制度和美国相似，高校自主命题，考生自选大学参加考试，不是一考定终身的机制。蒙古国学生不像中国学生那样具有厚重的功名心及学习压力，灵活多样的考试只是为了让学生寻找自身的不足，更深刻地认识自己，让自己更加充分的发展自己的特长和天赋。因此，对蒙古国学生的汉语语音测试不是为了得个好成绩，而是为了真正地提高汉语语音应用能力。蒙古国很多人在大学深造仅仅是为了提高个人修养而已，牛津毕业的牧民在蒙古国是大有人在的，蒙古国学生很不能适应中国学生的应试教育。比起中国学生，蒙古国学生的自我约束能力是较差的，教师应严格考勤制度而不使其放任自流，但也不能用中国的教育体制严格要求而使其丧失活力。

就汉语语音教学而言，教师要注重课堂效率，让蒙古国学生在课堂时间内充分演练并掌握，不可以像对待中国孩子那样留一大堆家庭作业来课后完成。课堂语音练习的质量与效率，对于蒙古国学生显得尤为重要。

四、教学大纲要统一

蒙古国的教育没有全国统一的教学大纲，学校和教师有很大的自主权。学校可自行决定课程设置，随意性大。课程进度与教学内容也没有统一的规定，由任课教师自己决定。每学期初，教师可自主制定一个教学大纲，并依此选择教学内容自主教学。对蒙古国学生的汉语教学也还没有统一的教学大纲，不同学校的教师都在依据自己学校的要求各自教学，所以即使是同一起点的学生，由于没有统一的教学大纲制约，学生的差异会越来越大。统一的教学大纲是衡量学校教学效果及学生成绩的重要手段，因此要依据汉语作为第二语言的特点，依据蒙古国学生的特点，在多方调查和数据分析后，针对蒙古国学生整体的教学形式，制定出合理、统一的汉语教学大纲已势在必行，以强调规范并减少随意性。

就汉语语音教学而言，叶军的《〈对外汉语教学语音大纲〉初探》对汉语语音的教学项目进行了总体性的初步设计，但这是适合学汉语的所有外国人的语音大纲。针对蒙古国学生的汉语语音大纲，应根据蒙古国学生汉语语音学习的难点来设置具体的教学项目及教学顺序。本课题第一项研究成果《对蒙古国学生汉语声母韵母教学的切要、偏误分析及习得顺序》就是揭示蒙古国学生汉语语音学习的难点及教学顺序，这将成为制定对蒙古国学生的汉语语音大纲依据。本课题最后一项研究成果《关于编写针对蒙古国学生的汉语语音教材的建议》将具体展示蒙古国学生汉语语音学习的教学项目及教学顺序，这也是针对蒙古国学生汉语语音大纲的具体诠释。

五、课程设置要合理

蒙古国义务教育由于没有统一的教学大纲，学校和教师要自行决定课程设置，随意性、不规范性、不合理性就在所难免。同样对蒙古国学生汉语教学的课程设置也存在不合理性，刘正文的《蒙古乌兰巴托地区汉语教学的现状与思考》指出，首都乌兰巴托乃至整个蒙古国的汉语教学存在的突出问题就是课程设置不合理：“具体表现为：一是课程结构体系不合理，二是课程总量不足，三是开设顺序不当。”简单地说就是：不应开的课程开了，应开的课程却没有开；本该后开的课程提前开了，而本应先开的课程却推后了，尤其是汉语听说读写技能课没有开足量。应该说，蒙古国国内的汉语教学课程设置问题极其严重。

比起蒙古国国内的汉语教学，中国境内对蒙古留学生的汉语教学在课程设置上要合理规范得多，但针对性差。拿汉语语音教学来说，初级汉语综合课是主讲汉语语音的课程，由于没有专门的对蒙古国学生的汉语教材，中国高校使用的普通性对外汉语教材难免出现课堂教学抓不住重点、难点，语音项目教学顺序不科学等问题。建议在入门阶段开设与初级汉语综合课同步的“语音纠正”选修课，专门针对蒙古国学生容易出现的语音毛病进行纠正，强调对蒙古国学生语音教学的重点、难点及语音项目教学顺序，课堂上要举出大量词汇实例进行语音演练。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/zonghexinwen/2020/1003/455.html