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云端上的整本书阅读指导小记

来源:新课程导学 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-04-17

【作者】:网站采编
【关键词】:
【摘要】:一场突如其来的疫情,催生了“新学习时代”的到来:师生在网络云端开展学习,依靠信息技术完成“学教翻转”。以整本书阅读为例,教师灵活运用线上和线下时间,使用有针对性的

一场突如其来的疫情,催生了“新学习时代”的到来:师生在网络云端开展学习,依靠信息技术完成“学教翻转”。以整本书阅读为例,教师灵活运用线上和线下时间,使用有针对性的教学策略,提升学生的阅读兴趣,培养学生的思维能力。其中的一些做法,对于“后疫情时期”的教学而言,仍有一定的借鉴意义。

一、小组合作,强化自主阅读

所谓自主阅读,即在阅读时强调学生的主动性。教师的作用不是教授,而是答疑;不是灌输,而是引导学生自主选择、自主发现、自主建构。对于小学高段的学生来说,完全自主难度显然较大。对此,教师可在班级中组建“空中小组”,让学生借用同伴的力量互相影响、帮助,激发学习积极性和主动性。

进行整本书阅读之前,教师先帮助学生分组,使组内学生的学习能力呈现一定差异,以期达到同伴互助的目的。“空中小组”成员每天在QQ 群或微信群打卡,汇报自己的阅读进度。一周进行一次云端阅读分享会,诵读自己喜欢的章节,将本周的阅读心得与同伴们分享。实践证明,同伴互助既监督了阅读进度,也提升了阅读效果。

二、关注细节,分享阅读体验

阅读优秀的儿童成长故事,能激发学生的共鸣,帮助他们丰富自己的人生体验,增加生活智慧。以美国作家菲琳丝·那勒的《喜乐与我》为例。该书叙述了十二岁少年马提救助被主人贾德虐待的猎犬喜乐的故事,写出了信任和尊重的真谛、爱与生命的意义。《喜乐与我》的文笔细腻,描写含蓄内敛,真正把儿童当作平等的阅读者。对于这样的文学作品,教师需要留给学生充足的时间,让学生静下心来,感受文字传递出来的情感。

在上“读中推进”课时,学生以“马提关爱小狗喜乐的表现”为主线,阅读、摘抄、批注,并在“空中小组”内以自己擅长的方式分享阅读体验。有的学生摘抄了相关语句并记录了自己的感想,有的学生朗读了深有感触的段落,有的学生根据情节绘制了插画,还有的学生制作了图文并茂的读书报告。这样的分享活动,既丰富了学生的表达形式,又激发了学生的阅读兴趣,促使他们在阅读中细细品味语句,关注细节,深入理解文本。

三、深入辨析,培养高阶思维

在推动整本书阅读的过程中,教师要帮助学生突破原有的认知范围,开拓视野,培养高阶思维。仍以《喜乐与我》为例。如何去评定一个人的好坏?如何体会人性的复杂?这是值得探究的话题。围绕“反面”人物贾德的形象展开讨论,对于培养学生的思辨能力,发展学生的高阶思维,是一个绝佳的切入口。

由于学生已经细致地阅读了整本书,熟悉故事情节和人物关系,在上“线上交流”课前,教师在班级QQ群里抛出下列问题:“贾德究竟是一个怎么样的人呢?现在请你再一次走进书里,仔细研究这个人物,找出有关贾德的具体事例,并在旁边做上批注。大家在‘空中小组’内进行交流,由组长汇总信息。”

学生聚焦贾德这个人物,对他进行全方位的探究,进一步寻找有关贾德语言、动作、神态、心理等方面的描写,通过圈画、批注,提炼关键信息,体会人物的多面性,学会批判性地辨析人物形象。此时,学生的思维方式已经发生了巨大的改变,对人物的认知也变得更加客观真实。

由于每个学生的理解存在差异,“空中小组”作为网络媒介,适时地介入能弥补这些差异所造成的不足,并起到交流看法、碰撞思想的重要作用。学生发表自己的观点,进行热烈的讨论,在此过程中,原有的刻板看法发生动摇并逐渐瓦解。他们形成新的思维方式,站在新的思考角度,全面地看待人物。

在线学习需要控制用眼时间,画思维导图成为学生表达读后所得最好的方式。在它的帮助下,学生对阅读成果进行系统化、条理化的梳理,展开深入的思考,从而找到解决问题的关键因素或关键环节。

经历了“带着问题阅读—做批注—小组在线讨论—合作绘制思维导图”这一过程后,学生的批判性思维已经逐步建立,对贾德的人物形象也有了深刻全面的认识。此时,教师组织学生撰写读书笔记《我心目中的贾德》,学生的思辨力得到进一步的提升。有学生这样写道——

“不以不善而废其善。”我眼中的贾德是个可怜的人。四岁时被他爸爸打得皮开肉绽的经历,使他形成了现在暴躁、目无法纪、胆大包天的性格。但他还是说到做到,等马提做完20小时的苦力,就把喜乐卖给了马提。如果他成长在一个充满着爱和温暖的家庭里,那他一定不会像现在这样。我有点同情他。

文章来源:《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2021/0417/1101.html

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