2.运用多元化教学方式，增加本土化的案例解析。授课教师在知识讲解的过程中，要强化知识点之间的关联，例如在介绍某一具体管理职能时，需要结合管理理论的出处和使用情境加以诠释，通过热门话题和国际重大事项引导学生联系相关知识点加以理解。其次，在学生初步掌握一定管理学知识体系基础上，从基础理论到案例、事例、故事、游戏到问题分析，实现从归纳到归纳+演绎的转换，着手培养其科学性和体系化的管理学知识与思维能力。授课教师基于教材内容中的管理实践案例，融入当下的热点问题，大力推动中国管理学教学的本土化。开展课堂讨论，选择真实的案例，从案例导入、案例重现、情景模拟、分组互问、管理揭示，锻炼学生自己查找资料、归纳整理观点、演绎论据、互动交流。另外，不同学校在管理学课程的设置上存在差异，比如课程性质、任务要求、课时安排，要注意讲授重点和教材内容的覆盖程度，重点、难点讲明讲顺，并根据专业特征和其他课程的交叉融合情况做出修正，做到因材施教，因需施教，采用灵活多样的教学方式，优化教学和科研的转换路径。

3.使用多元考核方式，增加教学与科研的比重。管理学课程作为理论和实践并重的课程，在考核学生学习成效时，需要从两个层面展开，坚持严肃性与灵活性、客观与公正的原则。可以根据各学校的专业和课程的设置，选择平时作业、课堂讨论、小论文、期末考试等考核方式的组合形式。本教材开发了与内容一一对应的教学资料，包括课外阅读和课程阶段测试题。授课教师可充分利用上述教学资料作为平时作业的依据。课堂讨论更关注学生的参与度，对学生表述、合作能力进行考核，引导学生自我打分、互相打分。小论文以案例分析为主，结合学生的专业特征，选择具有行业特征的案例，强调理论在实践中的体现和运用，结合实际引导学生更好地理解中国情境下的管理实践，培养学生的系统思考和辩证分析能力。期末考试更加关注学生的学习能力，加强对基础概念的掌握和重点理论的理解。此外，开设管理实务分析、管理案例实践等课程，启发学生开展学术研究，安排有学术兴趣的学生加入到相关研究课题中，进一步提升教师的科研素养和学生科研能力。

［1］陈传明.《管理学》教材建设的若干思考［J］.中国大学教学,2018,338(10)：95-98.

［2］马建强.管理研究方法论视角下的管理学理论［J］.科学与管理,2018,v.38;No.210(03)：31-36.

［3］蔡厚清.《管理学》教材若干知识点辨析［J］.中国培训,2017(12)：4-6.

［4］陈传明.管理学教材结构设计与管理学教学的思考［C］.“马工程”重点教材江苏本科高校任课教师全员培训班,2019-5-6.

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2021/0304/817.html