（二）倡导教育阅读与教育思维的联结，培养学生的问题意识

“教育学的停滞与僵化，源于两点：一是缺乏问题意识，难以适应新的教育现实，这直接阻碍教育知识的产生；二是没有或无力对已有的和将有的问题提供满意的解答。”[7]教育学科的这种先天不足本已非常明显了，而当前学生在学习中对教科书的依赖远远超过我们的想象，这是学生缺乏问题意识的重要原因。关于教育的问题可以有两种：一种是理论的问题，另一种是实践的问题。理论问题往往来源于研究中的假设和学习中的困惑与矛盾。善于学习的优秀学生是可以提出教育学理论问题的，比如学校对个体发展的影响是如何产生的？教学工作为什么是一种专业而不是普通的职业？教师儿童观的形成是受什么知识影响的？等等。但大多数教育理论问题是由教育学者和教师在研究和教学中提出来的，学生的问题可能更多来自于实践，包括对实践的观察和体验，以及对教育实践信息的大量阅读和关注。受各种条件的限制，学生很难获得对教育实践的深入观察和体验，但对教育实践信息的阅读和关注却比较容易做到。

教科书的呆板和僵化的知识形态往往不能引起学生的阅读兴趣，即使是教师要求学生提前预习，也不会有好的效果。所以，教育学教学必须要引导学生开展自由、开放的阅读，比如要求学生通过期刊、报纸、互联网等搜索阅读相关教育专题的信息、数据、案例及音像资料。让学生跳出教科书的束缚，置身于真实的教育环境下，全面感知实践中的教育话语和教育理念，感知教育改革的复杂性和艰巨性。这样既可培养学生自主学习和信息收集的能力，也可增强他们对教育的基本认识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。枯燥乏味的教育理论也会因此而变得生动鲜活，理论与实践之间的关系也会因此而更加融合。

（三）强调学习体验与教育实践的获得，提高学生的成就感

教育知识是教育学学习的基础，也是学生正确教育观、儿童观等形成的基础；教育实践信息是教育学思维的材料，是学生教育观、儿童观等运用和提升的资源库，是学生关于教育的经验转化为教育知识的重要介质。“历史上的教学实践中产生了一些独特的一开始仅仅属于某个人的经验，这些经验内有‘此时此地此人’的特殊性。但具有这种特殊性经验的教师很多，当他们之间开始交流时，那些相似的具有共性的经验或富有启发性的新鲜经验就被提出者以外的其他人确信，成为公共知识，并被概括和抽象成各种‘教学原则和方法’而得以被不同时代的不同教育者广泛运用。”[7]学生关于教育的自由阅读，其实就是在与卓越教师和学者进行交流并不断“确信”他们的经验的过程，这可视为学生参与实践的一种方式。

在教育知识中还有一种关于教育的技术知识，比如，关于教育技巧的知识，它包括教师传授知识的技巧、与学生交往对话的技巧、操作专业教学设备的技巧等。这些知识的获得单纯依靠教师的讲授是无法实现的，必须有各种形式的课堂实践和训练，比如分组试误、模拟经历、情景设计等，让学生在教师指导下广泛参与，亲身体验。参与和体验不仅可以让学生获得关于教育教学的直接知识，还可以推动学生超越经验进行教育学思维，促进学生个人经验向公共教育知识的转化。同时，参与和体验还可帮助学生获得一种关于教育的制度性知识，即教育工作中的默契和直觉，这是在集体之外个人很难获得的一种教育知识。

（四）密切教育理论与教育实践的联系，增强学习的有效性

作为一个发展中国家，我们的教育始终处于变革与发展之中，教育改革受到的关注是前所未有的。随着大众教育需求的不断增长，教育与社会发展之间以及与人的发展之间的矛盾日益突出，教育实践中“学校繁荣，教育衰败”的现象非常突出。教育行政化成为教育改革的重要障碍，教育资源不均还是应试竞争的主要根源，教育功利化正成为教学扼杀学生创造性的幕后推手，素质教育在实践中仍然是另类思想而不被重视，学术腐败正影响着学生们对知识和学术的追求等等，这些教育中的异化现象已经开始让人怀疑教育理论的价值，并正在动摇教育工作者心中关于教育的美好信念。

在教育学教学中经常会遇到这些难以回答的问题，它们会直接影响到学生对教育理论的接受程度。比如素质教育问题、教师地位问题、师生关系问题，还有教育观、教学观、学校观和儿童观等，这些在实践中还在让人困惑的问题如果在教学中得不到很好的解决，学生将不会形成正确的教育思想，反而，在他们进入教育实践之后，很快会成为教育改革中新的阻力，这将是教育的悲哀，也是教育学的悲哀。教育学必须正面回答这些问题，教育学教学不能回避教育实践中表现出来的各种问题，更不能回避教育理论与实践存在的各种矛盾与冲突，而是要充分利用理论与实践存在的矛盾与冲突，告诉学生教育实践其实是不完善的，教育实践其实是非常需要教育理论的指导的。这才是真正的与教师工作各方面相联系的有效学习，也才是真正指向教师、指向实践的教育学。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2020/1124/665.html