教育学教学方法为什么需要改革？我们认为，最主要的还在于教育学的教学中未能处理好教育理论与教育实践的关系，导致教育学的知识化、概念化和抽象化且远离实践。这不仅与教育学课程改革的理念相悖，而且容易导致学生对教育学的学习丧失兴趣，教育学的教学效果可想而知，学生的学习效能感全无，教师并不能很好地促进学生的学习。当前，被大多数人忽视的问题是，关于人类如何学习的研究已经形成了独立的学习科学，而且在越来越多的国外大学和机构中得到认可和重视，尤其是在教育领域，它正在逐渐改变教师和教育实践者的专业知识基础，以及学与教的方式。但是，在中国，学习科学并没有在教学方法改革与创新中得到重视，关于人类学习的知识并未能改变我们教师的教和学生的学。

2014年3月1日至6日在上海华东师范大学举行的“学习科学国际大会”上，联合国教科文组织巴黎总部基础教育到高等教育与学习处处长Mmantsetsa Marope提出：“21世纪的特征是持续的、迅速的和无法预计的变化，知道如何学习是这个世纪最重要的教育成果。无论是对个人还是对集体而言，学习都是适应力之源。在文献记录较多的教育之于发展的收益中，学习是真正产生影响的因素。”[5]但是，教育系统在促进学习方面的低效已经形成为全球性的学习危机。经济合作与发展组织教育研究与创新中心在“教与学国际调查项目”的数据中发现，在新教师和老教师之间，几乎不存在教学信念与教学实践的差异。而在其他系统中，新手往往是创新性科学知识的载体。这进一步说明，关于人类学习的研究已经从实验室走向了教室，但却并未能对教育实践和教育政策产生应有的影响。反过来讲，教育实践中教师教学等还不善于及时吸纳创新性科学知识，包括学习科学的知识。

学习论与教学论的联系是非常密切的，而这对教育学而言，又是一个其他学科绝对无法比拟的优势。在学习科学的推动下，全球教学变革已经呈现了“以学习者为中心”的趋势。就教育学的教学方法改革来说，应用学习科学的最新研究成果是必要的也是必需的，教育学教学方法改革更需要有科学的依据，“以学习者为中心”应该成为教育学教学方法改革的未来方向。为此，教育学教学方法改革必须选择一个更加科学、理性的路径，将这些理念转化为真正的教学实践。

二、教育学教学方法改革的路径

杜威在其《教育理论与实践的关系》一文中强调：“对于教师合适的专业指导不只是纯理论的，而且应包括一定量的实际工作。”舒尔曼则进一步提出：“应强调从实践中学习，允许学生参加从观察到有限的参与直至最后全权负责管理的全过程，能促使学生学会实践的、有判断力的、智力性的工作。”[6]“以学习者为中心”的教育方法改革必须实现通过教促进学的目标，这是教育学教学方法改革的基本理念，是教育学指向教师、引向实践的必然选择。

（一）重视教育知识与教育信仰的转换，激发学生的求知欲

我们重视实践教育学的基本指向，但并不意味着可以忽视甚至放弃“原先的教育学”，教育学还必须有自己的应有的架子，这是教育学避免被经验化、政策化所做的自我保护。教育学虽然不具有哲学般的学科地位，但自1806年赫尔巴特《普通教育学》出版以来，教育学经过了200多年的探索和研究，已经形成了自己的学科知识体系。“教育学科生存与发展的全部价值和根基，在于它们是一种‘知识’，是为求知而存在的。”且“教育知识从根本上说，属于与人有直接关系的那种知识，是对与教育有关的建立在人类教育行为基础上的一切事实、现象和经验的确信。”[7]教育知识的生产对象和功能是以“人才”的培养，即“人才的生产”为核心的，从这个角度讲，教育知识就是如何生产人才的知识。

教育的真理首先是有关生命的成长、形成和改变的真理，对教育及其科学的信仰正是以这种对生命的敬畏和关注为起点、核心和归宿的。正是基于这种知识，我们在教育学的教学中会突出“人”的存在，努力克服教育与教育学长期存在的“目中无人”的弊端。从理论上讲，教育学重点要解决两大问题：一是教育与社会发展的关系，二是教育与人的发展的关系。解决这两个问题需要有系统的知识作为基础，知识所涉及的领域非常广泛，甚至可以说，教育学就是广泛吸收众多人文社会科学知识并将其“共冶一炉”而形成的。教育学的教学必须以此为基础，有效阐释教育知识与其他人文社会科学知识的关系及其价值。最为复杂的是，在这些教育知识背后隐藏着更为深刻的教育信仰和教育价值观，如何让个体经验得到确信而转变为教育知识，又如何让个体确信后的教育知识转变为教育信仰，这是教育学激发学生求知欲的重要切入点，同时，这又是实践教育学所无法实现的教学理想。

文章来源：《新课程导学》 网址: http://www.xkcdxzzs.cn/qikandaodu/2020/1124/665.html